对小学作文评改的临床诊疗

2021-01-01小学生作文

对小学作文评改的临床诊疗

  作文教学是语文教学的有机组成部分,是学生语文能力的直接体现,对当前小学作文评改的临床与诊疗。随着教学改革的不断深入,教师的语文教学观念发生了很大的变化,阅读教学的改革呈现出欣欣向荣的局面,而作文教学的改革显得步履维艰,尤其突出的是作文评改方式的更新,更显得困难重重。传统的评改方式,教师对每篇习作精批细批,既费时又费力,这不仅仅加大了教师的工作量,且将学生置于一个十分被动的境地,学生的主体能动性发挥不出来,动脑少,动笔少,收获少。同时也易使学生形成“写作是自己的事,评改是教师的事”这样一种错误的认识。如何改变这一现象?提高作文评改效率,让学生真正参与评改是关键。叶圣陶曾这样说:“学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生处于被动地位。能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢?假如着重培养学生的评改能力,教师只给引导和指导,该怎么改让学生去考虑决定,学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力,这是终身受用的。”评改是“教”的重要活动,“教是为了达到将来不需要教”,评改则是为达到学生将来能够独立自改。一个学生如果没有养成修改的'习惯,也就是谈不上形成写作能力。写作能力的发展只有在不断写,不断改,不断提高的要求中跃上新的台阶。

  写的能力要靠写来培养,也要靠改来扶掖;改的能力固然离不开写的根基,而改的能力则要靠改的实践来造就。诚如叶老所言,在批改作文这一环节中,教师应充分尊重学生的主体地位,激发学生评改作文兴趣,改进作文评改方式,促进学生作文能力的提高。

  一、开设医院,激发兴趣

  孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。如何激发学生的评改兴趣呢?我的实践是让学生自主选择评改方法。在作文评改时,尽力缩短师生间表达与欣赏的距离,教师怀着一颗“童心”,蹲下来走进学生的心灵。根据小学生的年龄特点,他们喜欢作一些新角色的体验、尝试。老师就自封为“作文医院”院长,下面开设“外科”(错别字查改)、“内科”(主题、选材、结构、语言等方面的评改)、“美容科”(语句的修改)、“综合科”(综合评语的撰写)等“科室”,聘请各科“主任”和“医生”。这种不同角色的体验,激发了学生内在兴趣,学生跃跃欲试。然后引导学生可选择不同的方式。可采用同桌合伙开设“两人诊所”(同桌互评),也可采用几人组合开设“分医院”(小组评),还可开设“个人诊所”(一人一本调换评改)等。在选择评改方式之前,教师引导学生讨论本次作文最佳评改方式是哪种,然后有针对性地确定评改方式。评改好后要评出“健康病人”“最佳医生”“庸医”等,引发学生竞争的意识。多种评改方式选择,体现了学生的主体性,诱发了尝试体验角色的欲望,符合“不愤不启、不排不发”的启发式教学方法,经过几次实践之后,他们对作文评改由原先的“讨厌”到而今的“喜欢”,而且还想出了更多的有一定价值的评改方式,作文指导《对当前小学作文评改的临床与诊疗》。

  二、临床检查,指导方法

  有了兴趣,只是达到了评改的第一步,最主要的还要让学生明白如何去评改。就如同医生在接触病人后,了解病人的症状。在评改之前,教师先讲清每次作文评改的具体内容、评改方法。如“外科”要检查的是(1)格式是否正确;(2)卷面是否整洁(3)标点用得对不对(4)错别字有几个等。“内科”医生最需要水平,要根据不同的体裁,不同的习作内容,确定评改(检查)内容(1)中心是否明确(2)语句是否通顺(3)层次是否清楚(4)选材是否真实(5)事情经过是否具体等。“美容科”主要的是侧重于“美容”(改),如用“~~~~~~”划出好句,用“。。。。。”划出好词,修改病句等使原文更美。“综合科”需要全面研究原文,从各科的评改中概括出评语,写在文后。在写总评时,教师注意引导学生用“放大镜”去看闪光点。因为美国心理学家杰丝雷尔说:“称赞对鼓励人类的灵魂而言,就像阳光一样,没有它,我们就无法成长开花。”只要在某一方面有特色,就可以予以肯定,鼓励,让学生产生一种积极的情绪体验,不断地把自己习作中的优点当成参照典型,连“点”成线,认识到自己的价值。即使是批评性的评语,也要出语谨慎,在鼓励中让作者改正缺点,如写得不够具体的地方,可建议评语:“这地方很美,大家都想知道得更多一些,再描述细致一点好吗?”等。有了细致的引导,学生不论采用那种方式评改,在评改的过程中,都能够达到互相学习,取长补短的目的,给学生提供了更多的学习机会,有效地拓展了思维的发展空间。

  三、专家会诊,反馈效果

  作文评改不是作文教学的终端,而是调节作文教学、促进学生写作能力发展的动态因素。当学生自己的作文本经过同学的修改回到自己手中时,心中有了一份阅读期待,阅读同学给的评语,阅读经同学评改后的文章,心有所得。等所有的同学有所收获时,教师再请“医生”(评改者)推荐“优秀病人”若干,也就是在评改的过程中,觉得文章遣词造句,结构,主题各方面都不错的文章。被推荐到的同学上讲台朗读自己的习作,宣读评语,然后接受其他同学的评价。这个听习作、评价评改的过程也是学生学习习作,学习评改方法的一个过程。然后,还要请习作者推荐“最佳医生”若干(评改准确、恰当、认真者),习作者朗读文章评语,及自己认为最满意的地方。最后习作者推出1—2名“庸医”(评改不认真、需要提高者),习作者也要宣读文章和评语及自己认为不满意的地方,“最佳医生”和“庸医”也要接受大家的评价,最后由教师批改后确定。当自己的文章或自己的批改得到同学肯定时,那种成就感自不待言。互评互改,通过这样的一个寓教于乐的讲评,反馈出学生评改的情感态度,使评改成为一种导向。

  四、定期回访,提升能力

  古语云:“虽文有万拙,得一则益匪浅”。通过一段时间的评改,相信学生都有一定的体会,而要将这些体会集中起来,资源共享,则需要定期回访,上评改、写作收获课。

  首先,让学生说说各自的收获,分两方面说,一方面是习作上的收获,一方面是评改方面的收获。习作方面有学生说学到许多好词好句;有学生说学习到了谋篇布局的方法,还有学生说学到了材料到底该如何安排……评改方面,学生知道了如何写评语,如何在评改中学习、提高,也了解了自己的文章该如何修改┄┄学生哪怕是点滴的收获,老师也给予肯定,让学生增强习作评改的自信心。其次,教师引导学生尽量找到正确实用的方法,充分发挥学生多向性思维,采用科学的方法引导学生,围绕一个主题(如如何写具体事等)总结收获,让学生充分发挥情商、智商之功能,提升自己的写作、评改能力。

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