运动起来会怎样教学设计

2020-06-20教学设计

  一、教材分析:

  综观教科版3-6年级的科学教材,《我们的身体》是唯一一个涉及人体知识的单元。这个单元包括七个部分的内容,为学生们提供了认识自己身体结构和功能的机会,使他们认识到身体的各种活动都需要各个系统的协调运作,在这个基础上建立他们的健康意识。

  本节课是《我们的身体》单元的第三课时,原题为《运动起来会怎样(一)》。反复研读教材后,我认为课题中所说的运动,仅仅是引发学生关注呼吸的切入点,运动和呼吸的关系固然重要,但它只是呼吸系统知识中的一个组成部分,本节课的重点应该放在比较全面了解呼吸系统的功能上。基于这一认识,我将课题改为《人体的呼吸》,以便更好的突出本课教学重点。

  教材安排了运动前后一分钟的心跳和呼吸次数的测量——显然,每个人同时测量自己的呼吸和心跳是不可能的;若按教师用书的建议两人一组,一人测量心跳另一人测量呼吸,剥夺了部分学生的体验机会;即使花时间测得了心跳的次数、知道了运动前后心跳的变化,但对为什么会发生这样的变化却没有作更深入的研究,直到下一节课《运动起来会怎样(二)》才涉及关于血液循环的知识。那么,把教材69面“测量一分钟的心跳”这一活动放在了下一课时进行,应该是明智之举。

  排水集气法要不要让学生小组都参与这个实验?我认为怎样收集空气并不是本课的重要内容,重点是利用收集到的空气和一般的空气进行对比实验,而且这一节课已安排了不少学生的体验活动,所以这个活动我仅作为演示实验,只让学生对过程和原理作简单的了解。

  二、教学目标:

  1、科学概念:

  (1)认识人体的呼吸器官,初步了解呼吸器官在人体中的位置。

  (2)知道人的呼吸实际上是在进行着气体交换,将氧气吸收,同时将二氧化碳排出体外。

  (3)人体运动量越大,消耗的氧气也就越多,就需要加快肺的呼吸,经常锻炼身体可以增加肺活量。

  2、过程与方法:

  (1)在体验活动中感受呼吸过程中的气体变化。

  (2)结合实验现象、相关信息资料,做出对呼吸次数加快原因的分析。

  3、情感态度价值观:

  (1)在探究体验活动以及分析实验现象过程中培养学生实证意识。

  (2)认识到耐心、细致地完成测量活动的必要性。

  三、教学重难点:

  1、教学重点:用体验和实验的方法,验证呼吸前后气体发生了什么变化。

  2、教学难点:通过设计简单的实验证明呼吸前后气体发生了变化,并试着解释“为什么运动后呼吸加快了。”

  四、材料准备:

  1、演示实验:水槽1个、集气瓶2个,毛玻璃片2片,吸管,火柴。

  2、小组活动:保鲜袋每人1个。

  3、其他材料:课件,记录单,呼吸变化统计图。

  五、教学过程:

  1、游戏揭示课题:(5分钟)

  (1)同学们,你们喜欢做游戏吗?今天我们就来做个游戏,游戏的名称是“你能憋多久”。规则如下:自然站立,闭上嘴巴,鼻子停止呼吸,看看自己憋气多少时间,觉得难受就坐下并自由呼吸。

  (2)教师计时,学生体验。

  (3)说说感受:刚才的活动有什么感觉?(很难受,不舒服)为什么会觉得难受?(因为没有氧气)哪里没有氧气?教室里吗?(不是,是身体内)身体内为什么会缺少氧气呢?(刚才我们没有呼吸)

  (4)揭示课题:恩,今天我们就来研究《人体的呼吸》

  (5)关于呼吸的知识,我们班的同学肯定知道不少,谁来简单的说说?

  [设计意图:我看过不少资料,导入新课主要采用这两种方式,其一是按照教材思路直接揭题后马上测量呼吸,其二是消除紧张为理由让学生深呼吸从而引出课题,这两种导入都简洁自然,很不错。但我考虑的是,学习是要建立在学习者原有知识基础之上的,只有在充分了解学生的已有知识结构的基础上,巧妙地提取与本课教学内容相关的连接点,学生才会觉得这是自己想研究的问题,而不是老师要我学的知识,从而以积极主动的心态参与探究活动中来。当然,这种设计对教师的课堂调控能力有较高的要求。]

  2、认识呼吸器官:(8分钟)

  (1)深呼吸,说说空气是从哪里进入人体,猜测一下它会经过哪些地方,又是从哪里出去呢?

  (2)学生体验后交流。

  (3)引导:在呼吸的时候,其实有许多人体器官参与了这个过程,这些器官我们可以统称为……(呼吸器官)

  (4)观看课件“呼吸演示图”,认识主要呼吸器官,并让几个学生描述一下空气在人体流动的路线。

  [设计意图:这一环节,我让学生在体验和猜测的基础上,观看直观的“呼吸演示图”和“呼吸器官图”,从而有效借助多媒体来辅助教学,落实认识人体的呼吸器官的教学目标。]

  3、体验空气变化:(7分钟)

  (1)过渡:这些空气一进一出,是来我们人体“旅行”吧!那你们觉得,这些空气经过人体的旅行之后,会不会改变呢?

  (2)体验活动:反复呼吸同一袋空气。(课件提示:先装一袋空气,然后用袋口封住嘴巴和鼻子,反复呼吸,觉得难受就停下,同时把袋里的空气拧紧不要让它跑了。)

  (3)交流感受。

  (4)提问:在这个实验中,袋子里空气的总量有没有减少?(没有,还是一袋空气)那为什么到后来我们不能继续这样呼吸?(说明空气的成分发生了改变)

  (5)小结:是啊,如果空气没有变化,我们应该可以一直这样呼吸下去。而现在,我们不能在一袋空气中长时间的呼吸,说明经过呼吸的空气确实发生了变化。

  [设计意图:亲身体验,感受更深!为了让学生体验到经过呼吸后的空气确实发生了变化,教材安排了“反复呼吸同一袋空气”活动,是非常恰当的。我想强调的是,要让学生参与活动是很简单的事,怎样把体验活动做足做细,这才是教学的关键——我采用了“旅行”这样的一种描述,让学生思考空气经过人体的旅行之后有没有变化,体验后安排学生充分的讨论交流,分析为什么我们不能长时间呼吸同一袋空气,从而让学生领悟到袋子中的`空气确实发生了变化。从猜测到体验再到思辩,真正实现了学生科学思维的提升。]

  4、检验空气变化:(10分钟)

  (1)猜测一下空气可能会发生怎样的变化。(氧气减少或者二氧化碳增加)

  (2)实验:火柴检验空气中氧气的含量。

  ①教师说明:火柴燃烧是需要氧气的,当氧气不足或没有时,火柴就熄灭了。我们要检验呼吸后的空气氧气是不是减少,就可以用这个方法。

  ②请一个学生拿着自己反复呼吸过的那袋空气上台,问:能不能直接把火柴放进去?(不能,会把袋子点着或熔化,里面的空气还会跑出来。)

  ③怎么办呢,教师今天告诉大家一个好方法:排水集气法。(课件演示说明)边看边随机询问:为什么要瓶口朝下?瓶子里的水被谁挤出来了?

  ④收集两瓶反复呼吸过的空气,贴上标签,放一边。

  ⑤我们还应该收集一般的空气,这样才能对空气的变化进行比较。也收集两瓶。

  ⑥火柴检验,学生观察。

  (3)交流自己的发现。(一般的空气里氧气较多,反复呼吸的空气里氧气大量减少。)

  (4)延伸:科学家们专门对人体吸进去的和呼出来的气体成分进行了研究比较,得出了这样一个结论。(课件:吸进去的和呼出来的气体成分比较)

  (5)概括:人的呼吸实际上是在进行气体交换,把氧气吸收,将其他气体排出体外的过程。

  [设计意图:在学生体验到空气变化的基础上,安排了用实验来检验空气的变化,加强知识建构。本来,这里我准备安排两个实验,一是用燃烧来验证空气中氧气含量减少,二是用澄清的石灰水来验证二氧化碳的增多,但因为偷懒没有准备好第二个实验材料,只能略去。在收集空气时采用的“排水集气法”,我的处理是作为演示实验,只让学生对过程和原理作简单的了解,以便节省时间突出重点进行对比实验。]

  5、人体运动与呼吸的关系:(8分钟)

  (1)看来,呼吸对我们人体是非常重要的,你知道在平静时自己一分钟大约呼吸多少次吗?如果作剧烈运动后,呼吸的次数会不会变化呢?想不想测量一下?测量的时候要注意什么?(不能刻意控制呼吸,及时记录在记录单上。)

  (2)先后测量平静时和运动后的呼吸次数,记录。

  (3)组织交流,并在黑板上完成呼吸变化统计图。

  (4)讨论:为什么运动后呼吸的次数就会增加呢?(人体运动的过程中,需要消耗大量氧气,所以呼吸的次数要比平时多,呼出和吸入气体的数量也比平时多。)

  (5)倡议:经常锻炼身体,会增大我们的肺活量,获得更多的氧气。

  (有关肺活量的知识作机动内容,看时间情况决定要不要展开。)

  [设计意图:课上到这,大约用时30分钟,有关心理研究表明,学生这时往往会呈现学习疲惫状态。为此,我安排呼吸次数的测量,利用运动这一容易吸引学生的兴奋点,使课堂教学继续朝有效、有序的目标前进。还有,在讨论中明白呼吸和运动的关系,明白锻炼身体的重要性,体现学习的价值。]

  6、总结延伸:(2分钟)

  (1)通过今天学习,知道了什么?

  (2)运动后呼吸会发生变化,心跳呢,下节课来研究。

  [设计意图:让学生谈本节课的收获,梳理所学,建构比较完善的知识概念。]

  六、板书设计:

  运动起来会怎样(一)

  运动后 吸入更多的氧气

  呼吸会 气体交换加快 呼吸器官

  加快 呼出更多的二氧化碳

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