动手做做看教学设计(9)

2021-03-23教学设计

动手做做看教学设计15

  设计理念:

  阅读的过程是学生置身课文情境的体验过程,语文教学理应创设适合学生想象、体验的学习情境,以促进学生对文中事件的感觉,并催生出学生自己的独特感悟。在阅读对话活动中,提供必要的语言依托和补充材料,给学生搭建起自主阅读的脚手架,从而充分激发学生的阅读兴趣,多层解读文本,完成对学习内容的意义建构,获得语言的发展和精神成长的营养。

设计特色与价值:

  1、自主、开放、有情趣地解读课文。

  2、在体验与理解这个故事的过程中获得精神与语言的共同发展。

教学目标:

  1、能有感情的朗读课文。

  2、知道“科学家的话,也不一定都是对的”的含义。

  3、能动手实践,解决学习和生活中的疑问,培养学生勤于思考,大胆质疑的精神,乐于实践的兴趣。

教学重点:

  理解“科学家的话,也不一定都是对的。”这句话的含义。

教学难点:

  培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑,动手实践的能力。

教学准备:

  课件 杯子 金鱼

教学过程:

一、情境创设,激发兴趣

  1、师:孩子们,你们相信老师的话吗?(相信),谢谢你们对老师的信任,为了感谢你们的信任,我带来了一个神奇的杯子,给你们看一看。(出示装满水的杯子)瞧,你们一定会说它很普通,没什么特别的,那可就错了,它可神奇了。在杯子里放东西,水会流出来。可是放进一条金鱼,水却不会流出来。这是为什么呢?

  生1:金鱼身上有鳞。

  生2:金鱼把水喝下去了。

  师:谁有什么办法可以证明自己说对了呢?

  2、师:对,我们应该动手做做看,(板书课题)。齐读课题后质疑:看到这个课题后你有什么疑问呢?

  生1:谁动手做做看?

  生2:为什么动手做做看?

  生3:动手做什么?

  生4:这是谁说的呢?

二、理顺思路,实验释疑

  1、、师:孩子们提出许多有价值的问题,下面就请你们带着自己的问题读课文,边读边想,并在旁边作好记号。

  2、师:哪个小朋友愿意把你的读书所得与大家分享交流一下?

  生1:我知道朗志万提了一个怎样的问题。(指生朗读这一句话)

  师:不仅找得正确,而且读得流利,声音也响亮,真不错!这是一个怎样的问题?(奇怪)为什么说它奇怪呢?

  生1:装满水的杯子放进东西水会漫出来,放金鱼却不是这样。

  师:你真了不起,这么难的问题能回答出来!“漫出来”是什么意思?

  生2:我知道,“漫出来”就是说水装得很满,流出来了。

  师:还可以说什么漫出来?

  生3:牛奶漫出来。

  生4:妈妈烧的汤从锅里漫出来了。

  师:孩子们真会联想,你们能说说“这样”指的是怎样?(大屏幕出示句子:如果放进一条金鱼, 。)

  师:课文中有两个小朋友是怎样回答的呢?(同桌互读)

  师:一个小朋友毫不犹豫地说──

  女生:“一定是金鱼身上有鳞。”

  师:另一个小朋友肯定地说──

  男生:“一定是金鱼把水喝下去了。”

  师:伊琳娜觉得他们说得都不对,于是回去问妈妈,妈妈鼓励她说──

  生:“你不能光想,要动手做做看”(在课题后面加一个感叹号)

  师:你也能说一个这样的句子吗?[大屏幕出示句子:( )光( ),要( )。]

  师:孩子们真会说,那我们做做实验来看看结果,怎么样?

  生:(齐答)好!

  师:(把一玻璃杯放在高凳上,再当场装满水)让一名学生把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中,其他同学观察实验结果。

  师:通过实验,我们发现结果是——

  生:(兴奋地齐答)水溢出来了!

  师:做了这个实验,你有什么感受?

  生1:我很高兴,因为通过实验我知道了科学家朗志万说的话是不对的。

  生2:我知道了当一个问题不能确定结果的时候,就要做实验。

三、回归课文,感情朗读

  1、师:伊琳娜和我们做了同样的实验,请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话,想想该用怎样的语气读呢?

  生:(找到伊琳娜对朗志万说的话)小声自读,并陆续举手。

  2、师:谁来说说自己的体会,并读给大家听?

  生1:我觉得应该用生气的语气来读这句话,因为大科学家肯定知道水会漫出来,用错误的问题来哄骗我们小朋友,伊琳娜觉得自己受了骗。

  师:你说的真好!用上书上的一个词就是(哄骗)。

  生2:我觉得应该用质问的语气来读。

  生3:我觉得应该读出急匆匆的感觉,因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的,她想知道朗志万为什么骗他们。

  ……(师表扬他们说出了自己的感受。)

  3、师:如果是你,你会怎样对郎志万说呢?

  生:您不可以提这样的问题来哄骗我们小朋友。”(顺利过渡反问句与陈述句的转变。生对比读后,知道反问句语气更强烈,陈述句语气更平淡,文中应该用反问句更适合表达伊琳娜的心情。)

  4、师引读:一个大科学家竟然用错误的问题来考我们小朋友,伊琳娜生气地问:(生用生气的语气并配上动作读伊琳娜说的话)

  师引读:难道因为我们小就可以哄骗我们了吗?伊琳娜大声地问:(生的声音又更愤怒)

  师引读:伊琳娜越想越生气,气冲冲地问:(生已感同身受)

  5、师:朗志万听了哈哈大笑,说——

  生:“我不是……科学家说的话,也不一定都是对的,要动手做做看。”。”

四、质疑过渡,深化认识

  1、师:现在,你们赞同“科学家的话,也不一定都是对的。”这句话吗?(师板书)

  生1:我同意这句话的说法,因为每个人都有犯错的时候。

  生2:我也同意这句话,科学家也不是万能的,也有可能出错!

五、拓展实践,深入探究

  1、师:科学家的话不一定都是对的,那其他名人说的话是否都是对的呢?

  (向生出示亚里士多德的论断:“两个铁球,一个十磅重,一个一磅重,两个铁球同时从空中落下,十磅重的一定先着地。”)

  生自由发表对论断的看法(气氛十分热烈)

  师:看来,对这个论断,大家都有疑问,用什么方法解决现在的疑问呢?

  生:做实验!

  师:意大利的数学家伽俐略曾在比萨斜塔上做过这个实验,你们想知道实验结果吗?

  生:(迫不及待地)想!(师出示题目为《两个铁球同时着地》的短文,让学生选择自己喜欢的方式快速读)

  2、师:用波浪线勾出实验结果,横线勾出人们从伽俐略做实验这件事中明白的道理。

  生用自己喜欢的方式阅读短文,并勾画答案。

  (生完成后,师让生汇报)

六、联系生活,以知导行

  1、师:在生活中,有许多人都会对我们表达自己的观点或看法,这时候,你是怎样想,怎样做的呢?

  生组内交流自己在生活中遇到的事

  2、师:学到这里,你有什么收获呢?

  生:谈自己的收获……

  3、师:(总结)我们在生活和学习中听到别人表达自己意见时,要通过自己的思考去判断,敢于大胆质疑,遇到有疑问的地方,要动手做做看。把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹号!(完成板书)

  师:让我们一起再读读课文中朗志万对伊琳娜说的话,相信你一定有了新的感受!

  生:齐读

  作业布置

  1、你能发现爸爸、妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗?留心观察,有礼貌地指出来。

  2、请你动手做一做:

  准备一个小瓶子,里面装满水,用一张扎了许多小孔的薄薄的纸片将瓶口盖住,再倒过来,放开手,小纸片会掉下来吗?瓶子里的水会倒出来吗?

  板书设计:

  朗志万 伊琳娜

  提问

  科学家的话也不一定是对的 动手做做看! ! !

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