小学语文《第一场雪》教学设计

2018-08-07教学设计

  (一)以读代讲 多法品读

  师:喜欢雪吗?作家峻青也很喜欢雪,他用描述了1960年胶东半岛的第一场雪,让我们一起走进雪的世界看看这场雪有什么特点。

  (生读课文,然后争相说出这场雪“大”、“及时”、“美”的特点。 )

  师:同学们读书很认真,而且有不同的感受。下面请同学们把把自己感兴趣的、体会最深的段落读给同学听。读的时候,除了要把课文读得流利外,还要一边读一边想像课文描述的画面。

  (先同桌互读,并交流想像的画面,然后指名读。)

  生:(读)大雪整整下了一夜……

  师:这是怎样的画面呢?

  生1:这是粉妆玉砌的世界。

  师:“粉妆玉砌”是怎样的一种情景呢?

  生1:松树、柏树上堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球,亮晶晶的,非常美丽动人。

  生2:这是一个雪白的、晶莹的世界,十分的美丽。

  ……

  (教师投影课文中“大雪整整一夜……”的语句,让同学们通过诵读加深对“粉妆玉砌”画面的理解。)

  [“以读代讲”是读阅读教学的基本特征。“把自已最感兴趣的、体会最深的段落读给大家听”,充分地尊重学生学习的自主性和阅读中的独特感受。引导学生边读边想像所描述的画面,能使学生披衣入境,入境生情。]

  师:有谁见过这么大的雪,给大家讲一讲。

  生:我在冬天的时候去九寨沟旅游,看到的是白茫茫的一片,非常美。许多的小孩在搓雪球、堆雪人,特别有趣。

  师:这位同学结合生活体验,讲述了迷人的雪景,让我们觉得雪景太美了。(板书:结合生活体验)

  (多媒体演示美丽的北国雪景)

  师:看了录像你有什么想法?

  生:觉得这场雪很美,是个非常洁白的世界。

  生:雪非常的洁白,像白色的小天使从天而降,使人仿佛置身于白色的世界。

  师:同学们的想像力多丰富啊!不仅能结合生活体验来理解课文,又能借助录像来理解“粉妆玉砌”的含义。(板书:借助录像)

  [引导学生结合生活体验和录像画面来理解词语“粉妆玉砌”的含义,把抽象的词语和具体的视像结合起来,有助于学生领悟词语的含义,进而体会课文的情境。]

  (教师提议进行朗读比赛,读出雪的“美”。参赛者读的时候,其余同学当评委进行评议。)

  (两位学生比赛读“大雪整整下了一夜……”)

  生:他们读“好大的雪啊”,没有读出雪大的语气。

  师:你能不能也试着读一读?

  (生自信地朗读)

  师:你觉得你读得怎么样?

  生1:我觉得我读得不错,再努力一下会读得更好。

  师:那你再读一读。(生更有感情地朗读)你读得真好。(面向全体同学)你们能像他这样读吗?

  生齐:能!(生齐读)。

  师:我也想和你们比一比。谁来跟老师比赛读。

  (一生与教师比赛读,然后众“评委”进行评议。)

  生:老师读“彩虹”读得太重,没能读出彩虹的美。

  师:你真棒,你能读一下吗?

  生:行!(生读)

  师:我再来读一读(师读)。这回读得怎样呢?

  (大部份学生认可教师的这种读法,也有个别学生认为读得轻和读得重是对“美”两种不同的表达方式,各有特点。)

  (师生在配乐声中美读)

  [以朗读比赛的形式引导学生品读课文,体验情感,有利于激发学生的阅读兴趣和竞争意识。生生竞读、师生竞读、众人评判,充分体现了师生平等参与的新理念。有一些同学对老师的朗读提出意见,这说明教师的教学角色和学生的学习方式有了明显的变化。

  以上的教学片段以学生的多读、品读、熟读代替以往教师繁琐多余的串讲和串问,以读为本、以读代讲、以读悟情的阅读教学原则得到了充分的展现。]

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